La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el portafolio implica pasar por una serie de fases interdependientes.
Fase preliminar. Presentación de los objetivos, contenido y organización del portafolio.
La profesora nos dio a conocer a los alumnos los puntos más importantes del proyecto, su relación y la manera de afrontarlos.
Un aspecto esencial en esta fase es ser consciente de que la tarea a realizar no consiste simplemente en recopilar documentos de forma ordenada, sino que lo fundamental es el proceso de reflexión que se puede generar.
También se establecieron las pautas organizativas de las tutorías individuales y conjuntas del portafolio y la forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de portafolio.
Se estipuló por parte de la profesora la organización del portafolio en cuatro carpetas: Pensamiento, Comportamiento, Estrategias y Autodeterminación; independientes, pero al mismo tiempo relacionadas y vinculadas entre sí en cuanto a contenidos y procesos reflexivos.
Se nos advirtió que al tratarse de una tarea abierta, flexible y profusa, no se podía delimitar ni sus contenidos ni su extensión, al ser el portafolio un documento sujeto a sucesivas revisiones y adaptaciones, y que su extensión dependía de la variedad, profusión de los temas y del sujeto que elaborase el portafolio.
El portafolio se debería entregar al finalizar el cuatrimestre, aunque por contra su finalización no está delimitada temporalmente sino que su prolongación en el tiempo está abierta al entender del alumno.
El portafolio ha sido revisado en las tutorías grupales en el aula y en una tutoría individual en el despacho de la profesora, donde se ha controlado el proceso de elaboración y la adecuación de los contenidos con la línea educativa establecida.
Fase de presentación y discusión de los criterios de evaluación
Según distintos autores, la transparencia en la selección y presentación de los criterios mediante los cuales se llevará a cabo la evaluación es una de las grandes ventajas de este procedimiento metodológico, tanto más cuanto que la forma en que se evalúe condicionará la forma en que el estudiante abordará su labor de aprendizaje.
Al respecto señalar que por parte de la profesora se nos facilitaron las indicaciones oportunas sobre las “competencias a desarrollar a través de este instrumento” [el portafolio etnográfico], desarrolladas en una serie de pautas y pautas, junto con los criterios de acreditación, tanto los mínimos como aquellos para adquirir una evaluación superior.
La exposición de cómo y en función de qué criterios se iba a evaluar sirvió a la hora de elaborar el portafolio a destinar nuestro trabajo a la recopilación de evidencias y al desarrollo dentro del cumplimiento de los requisitos exigidos.
Fase de recopilación y selección de evidencias.
La recopilación y selección de las evidencias venía determinada, como se ha indicado anteriormente, por las competencias a desarrollar y los objetivos que se perseguían con el desarrollo del portafolio.
Pero al mismo tiempo partía de una selección vehiculada individualmente por el alumno. Esto es, de todo el temario desarrollado en la asignatura de “Fundamentos de Diseño Instruccional y metodologías de Aprendizaje de Formación Profesional” y del Master del Profesorado, cada alumno tenía libertad para abordar y comentar aquellos de mayor interés para él, así como extenderse en ellos según su criterio e interés. Se trata de realizar una selección sobre las teorías, documentos o actividades más interesantes para su aprendizaje o más sugestivos.
Fase de reflexión sobre las evidencias.
En esta fase se procedió al desarrollo propiamente dicho del portafolio.
Dentro de la amplia temática desarrollada en el Máster, pero sobre todo en la asignatura de Fundamentos, se procedió a realizar una selección de los mismos según el interés en mi aprendizaje y la validez conferida de cara a una aplicación práctica futura.
El primer tema seleccionado, y siguiendo la estructura temporal desarrollada en clase, fue el “Aprendizaje Cooperativo”, me interesaba tanto como enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje, como por ser en definitiva una posición adoptada [trabajar en grupo] en la asignatura y en el máster para el desarrollo de muchos de los trabajos encomendados [ej: la programación didáctica, la unidad didáctica o el estudio de un caso].
Dentro del “Aprendizaje Cooperativo” también se han destacado algunas técnicas que se pueden introducir en las clases para comprobar las peculiaridades de las mismas.
En segundo lugar, se ha abordado el “Diseño y Desarrollo del Currículum”. Dado que el currículum constituye nuestro aprendizaje educativo, me resultó interesante destacarlo conceptualmente así como su secuenciación en niveles determinados por distintos ámbitos y plasmados en determinados documentos. Asimismo, también cobra relevancia el “Currículum Oculto”, como parte del currículum no especificada documentalmente pero que tácitamente se reconoce su existencia y su afectación al currículum “formal”.
A continuación se han tratado de forma breve las “Teorías de la Reproducción”, me pareció interesante considerarlas aunque fuera someramente para conocer los diversos enfoques y explicaciones de estas teorías educativas, que entienden la educación como un medio mediante el cual se reproducen o perduran las relaciones sociales desiguales.
En el siguiente punto se ha definido el concepto de Paradigma, así como una comparativa entre los Paradigmas Cualitativos y Cuantitativos, del mismo modo que entre los Paradigmas Positivista, Interpretativo y Etnográfico. Me pareció apropiado tratar desde el punto de vista conceptual estos puntos, para conocer sus planteamientos, pero dada su amplitud temática de momento se ha preferido no abordarlos más extensamente.
“Los Principios Metódicos de la Acción Didáctica” se han incorporado ya que definen las pautas de adecuación que deben considerarse y seguirse a la hora de seleccionar un método didáctico para una asignatura o más concretamente para una actividad dentro del aula. Digamos que son el punto de partida, el índice vehicular para el planteamiento de una actividad, esto es, se debe comprobar el cumplimiento de las adecuaciones [Finalidad, Alumno, Contenido y Contexto] para garantizar el éxito. Es por tanto imprescindible conocerlas para el desarrollo de la práctica docente.
Los “Modelos de Enseñanza - Aprendizaje” se han tratado de manera muy sucinta, mencionando únicamente que es un “modelo” e indicando las diferentes familias que existen y algunos de los métodos que se incluyen dentro de ellas.
Pese a considerarse un tema prioritario dentro de los conocimientos que debe adquirir quien se quiera incorporar al ejercicio de la labor educativa, por su complejidad y amplitud he considerado que no estaba preparada todavía para acercarme a ellos con la extensión y profusión que sería necesario para extraer de los conocimientos adquiridos una practicidad efectiva.
A los siguientes temas: “Modalidades Organizativas en la Formación Profesional” y “Métodos de Enseñanza” se les ha concedido la máxima relevancia dentro del portafolio, en el sentido de ser los cuestiones que se han afrontado más extensamente. El motivo es que desde mi punto de vista y por su utilidad práctica futurible considero que el conocimiento profundo de las modalidades organizativas y de los métodos de enseñanza me pueden servir teóricamente para conocer los diferentes modelos y métodos, sus características, divergencias, ventajas e inconvenientes, y poder en consecuencia conocer o discernir en cada caso cual o cuales sería más adecuado aplicar para la efectividad educativa y la consecución de los objetivos que se pretendan.
En definitiva, se ha procedido a realizar una selección de los temas transmitidos en la asignatura de “Fundamentos de Diseño Instruccional y metodologías de Aprendizaje de Formación Profesional” y a abordar cada uno de ellos según la prioridad que se les ha conferido, el interés que me han despertado y valorando mi capacidad y preparación para tratarlos o en caso contrario postergarlos.
